9点不晚
在《国际疾病分类》（第十一版）和美国精神病学协会发布的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》中，数学障碍和阅读障碍、书写障碍等一起被归在“学习障碍（LDs）”下，是一种神经发育性障碍。但确诊数学障碍需要根据个体情况进行综合判断，干预效果也是因人而异，家长需理性看待。
数学学习涉及关键信息提取、解码、推理、空间思维、工作记忆、视觉搜索等多个重要环节，与大脑额顶叶皮层和海马体功能有关，一旦这些功能失调，就会出现数学学习困难，例如：难以掌握数感和计算、推理困难、空间感不足。
患数学障碍的孩子如果同时存在读写障碍或注意力不集中，学习困难的症状就会更加明显。其实，有时候并不是孩子主观不努力、不用心，而是他们确实需要家长和医生的帮助。
数学障碍的确诊标准里有一条：显著干扰了学业或职业表现或日常生活的活动。也就是说，对患者的学习、工作和生活造成了实质上的“功能性损害”才能下诊断。
值得注意的是，数学障碍是学习技能发育障碍，因此诊断时要排除智力障碍、视力或听力障碍、神经系统疾病，以及其他精神心理疾病。如果数学障碍合并注意缺陷多动障碍、抽动障碍、情绪障碍等，可以适当使用药物治疗。对于单纯的数学障碍，目前没有特效药，需要根据孩子的年龄、认知水平、轻重程度、合并症状，进行个体化干预。
对于数感较差的孩子，可以通过游戏的形式，例如让孩子经常数生活中常见的物品、读钟表上的时间，以及布置更多数字装饰，通过建立实物和数字之间的联系，来强化孩子对数字的感知。
对空间感、逻辑推理能力较差的孩子，可以通过玩七巧板、拼图、积木、逻辑推理游戏等方式进行改善。早期通过亲子游戏和家庭日常生活对孩子进行干预，不仅能增进亲子感情联结，还能获得更好的干预效果。
为了观察干预效果，建议各类型学习困难的孩子应当每3-6个月到医院复查一次。一方面可以观察干预效果，另一方面可以及时调整干预方法。
在治疗效果上也要说明，包括数学学习困难在内的各类学习困难，临床干预效果因人而异，但是我们可以最大程度开发孩子的潜能，发展特长和兴趣爱好，提升他们的学习能力和自信心，获得自我成长的力量。
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