9月26日，“从‘会做题’到‘会思考’到‘会学习’：创生式学习的学科实践探索”活动，在华东师范大学第二附属中学普陀校区举行。近600名初中生齐聚华二普陀校区，与高校学者、一线教育专家共同体验“创生式学习”的魅力。
本次活动由上海市教育学会学习科学专委会、华东师范大学学习科学研究中心、上海市工程师学会青少年工程科创工作部、上海市教师学研究会教科研专委会联合主办，上海市普陀新素养教育服务中心承办。
学习科学：让思考过程被看见
上海市教育学会学习科学专业委员会常务副主任邢至晖在致辞中谈到，学习科学告诉我们，人是如何学习的远比学什么更重要。人工智能时代，知识获取越来越便捷，但批判性思维、问题解决能力和专家思维，无法简单靠传递知识来完成，需要在意义建构中逐步形成，在情境交互中生长，在技术赋能中拓展。他表示，创生式学习与元认知支架走进数学解题现场，正是学习科学专委会推动的学习变革方向——让课堂从知识传授走向探索体验，让学习从浅层记忆走向深度学习。他呼吁并期待这样的实践能够走进更多课堂、惠及更多学子。
上海市教育学会学习科学专业委员会副秘书长李勤、上海市工程师学会秘书处孔茹慧也参与本次活动。孔茹慧说，未来社会真正需要的不是只会复述知识的人，而是能在真实情境中发现问题、定义问题、解决问题的人。工程科技教育正是培养这种能力的重要载体，它让学生在约束中设计，在失败中迭代，在优化中创造。“创生式学习”与工程科技教育有着天然的共同语言，都拒绝浅层记忆，都强调主动建构，都追求让思考可见、可修正、可迁移。
由知识“装进去”到素养“长出来”
华东师范大学教授、博士生导师、上海市教育学会学习科学专委会主任吴刚带来专题报告“让孩子成为自己的学习设计师”。他认为，小学生靠记忆和重复训练就能取得不错分数，到了初中，学科变复杂、问题更开放，仅仅堆时间已不够用。很多学习困难，不是孩子“不会”，而是“不知道自己哪里不会”。元认知就是认识、监控和调节自己思维过程的能力。他提出元认知支架分为知识支架、方法支架、监控支架、反思支架四个递进层级，核心动作是在关键节点暂停、自问、记录、改写，让“思考结构”在小组互动中自己长出来。
华东师范大学数学科学学院教授、博士生导师，全国数学教育研究会副理事长汪晓勤则聚焦“从解题到创新的数学思维培养”展开探讨。他指出人工智能可高效完成常规计算、题型复刻、套路解题，单纯刷题已无法适配新时代育人需求，唯有创造性思维、逻辑思维、迁移思维才是学生的核心竞争力。他提出CUTE学习法则，通过“What if not”创新思维策略，以鸡兔同笼、直角三角形内接图形等经典题型为例，演示“一题多变、一题多拓、一题多创”的学习方法，强调数学学习的核心不是刷尽题库，而是看透命题逻辑、建立知识关联、学会拓展创新。
创生式学习，从理论走向课堂
本次微论坛聚焦课堂教学变革核心议题，特邀教育领域专家围绕“创生式学习”的课堂落地路径、教学转型、素养培育与评价革新等核心维度展开深度研讨，多视角、全方位解锁创生式学习从理论落地真实课堂的实践密码。
华东师范大学教授、上海市教育学会学习科学专委会副主任郑太年首先界定了创生式学习的核心特质，指出其是当下学习方式变革的典型范式，彻底打破了传统学习中接受、记忆、复现的被动模式，构建起以学生为主体，兼具主动参与、合作互动、输出表达的新型学习形态，为课堂学习转型筑牢核心框架。
邢至晖强调，人工智能时代，教师应成为用数字技术重塑教学流程的设计师，AI无法替代批判性思维和教师“授之以渔”的使命。
针对学科教学落地，上海市教育学会学习科学专业委员会副主任、上海教师学研究会教科研专委会主任朱连云结合数学学科教学实际提出独到观点，他强调，学习的本质绝非被动填充知识，而是主动唤醒、点亮学生的思维，以数学学习为例，学生的深度学习与能力成长，需要依托探究性理解、理解性探索两大核心台阶层层推进，实现思维与能力的双重提升。
华东师范大学副教授朱雁从教材编写者视角提出，数学核心素养可概括为“眼光、思维、语言”——用数学的眼光看世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言描绘世界。
聚焦真实课堂的创生式教学落地，华东师范大学教授安桂清提出了优质课堂的评判标准，她认为，真正践行创生式学习的课堂，必须跳出碎片化知识点教学的局限，以高阶思维任务统领课堂整体教学内容，依托系统化、沉浸式的学科探究活动推动任务落地、问题解决，真正实现课堂教学的提质升级。
最后，从教学评价与学生终身发展视角，华东师范大学教授、上海市教育学会学习科学专委会副主任韩映雄完成了研讨总结，他说，依托元认知开展创生式学习评价，核心目标是跳出“刷题应试”的局限，培育学生独立思考的核心能力，让学生从“会做题”转向“会思考”，真正实现以思维发展赋能学生终身成长，这也是“创生式学习”的核心价值所在。
学生思维Show：让思考结构自然生长
作为本次活动的重点板块，线下思维Show同步落地。学生3到5人组成学习小组，依托元认知支架开展学习，在真实问题解决场景中，完成分工协作、自主探究、思维外显与复盘修正的完整探究闭环。
活动伊始，各小组先进行任务分工，每位成员负责不同的思维版块：有的梳理知识概念，有的规划方法与思路，还有的承担反思与创新……分工明确后，大家围绕同一道数学题展开热烈讨论，或低头演算，或互相追问，或起身讲解，现场气氛活跃而专注。元认知支架上的一个个方框，成为孩子们梳理思路的“脚手架”，帮助他们把隐性的思考一步步显性化、结构化。
解题结束后，各小组代表轮流上台说题，展示本组的思维过程。台上同学不仅讲清了解题步骤，更分享了思路如何调整、方法如何优化、同伴如何互相启发。汪晓勤教授、朱雁教授和沈子兴老师逐一点评，从思维路径、方法选择、表达逻辑等角度给予指导，充分肯定了学生们将思考过程可视化呈现的实践，认为这种同侪协作与元认知支架相结合的学习方式，让数学思维真正自由生长。线上直播同步实景呈现学生探究与说题过程，让广大师生、家长沉浸式感受“创生式学习”的育人魅力。
信息由主办方提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
转载此文请注明出处
